Als .pdf zur besseren Lesbarkeit: Warum Bologna den Prozess machen

1. Undemokratisches Zustandekommen

-          Der Bologna-Prozess ist eine rechtlich nicht bindende Absprache zwischen Bildungs- bzw. WissenschaftsministerInnen -> die nationalen Parlamente wurden nicht einbezogen

-          Es gab kaum studentische Mitbestimmung  bei der Initiierung des Prozesses

2. Ökonomisierung der Bildung

2.1. Ausrichtung der Bildung auf ökonomische Verwertbarkeit

2.1.1.      Ausbildung statt Bildung: „Employability“ als Ziel des Bologna-Prozesses

-          bedeutet die Ausrichtung der Bildung auf Unternehmens- und Arbeitsmarkterfordernisse (vor allem der Bachelor dient nur mehr Berufsausbildung statt universitärer Bildung; Unternehmen minimieren dadurch ihre Ausbildungskosten)

-          zeigt die Verknüpfung des Bologna-Prozesses mit der Lissabon-Strategie[1] der EU, in welcher ebenfalls die Ausrichtung der Lehrinhalte und der Forschung auf wirtschaftliche Interessen gefordert wird (v.a. die Kommission nimmt Einfluss auf den Bologna-Prozess und forciert die Lissabon-Strategie)

-          führt zur Instrumentalisierung der Bildung: Bildung ist durch die Ökonomisierung nicht mehr Ziel, sondern wird ein Mittel zum Zweck

-          erschwert es, selbstbestimmt und kritisch zu studieren, sowie eigene Interessensschwerpunkte einzubringen

2.1.2.      Lifelong Learning

-          Das Ziel des lebenslangen Lernens bedeutet, dass AbsolventInnen auf eigene Kosten immer wieder ihr Qualifikationsprofil den Markterfordernissen anzupassen haben; der Mensch liefert sich so kognitiv den Märkten aus

2.2. Bologna als Vorwand für die neoliberale Restrukturierung der Universitäten

Im Windschatten der sehr vagen Ziele des Bologna-Prozesses nutzten die EU-Mitgliedsstaaten den  Bologna-Prozess für den neoliberale Umbau der europäischen Hochschullandschaft (welcher genau in dieser Form in der Lissabon-Strategie vorgeschlagen wird) – z.B. in Österreich durch das  UG2002

-          Die Universitäten werden zu Dienstleistungsunternehmen verbetriebswirtschaftet, die auf einem angeblichen Hochschulmarkt im Wettbewerb stehen (=Autonomie)

-          Bildung wird zur Ware , StudentInnen werden zu KonsumentInnen

-          Chronische Unterfinanzierung

-          Finanzierung durch Drittmittel, Studienbeiträge und die kommerzielle Nutzung von Forschungsergebnissen

-          Private Interessen dringen in die Universitäten ein: Uni-Rat, Drittmittelfinanzierung -> unabhängige und freie Forschung wird so unmöglich

-          Prekarisierung der Lehre

-          Ranglisten, Evaluierungen

-          Zugangsbeschränkungen

-          Demokratieabbau

3. Erhöhte Belastung für Studierende

3.1. Zu hoher Arbeitsaufwand

-          Überfrachtete Bachelor-Studienpläne: Zu viele Lehreveranstaltungen wurden in die kürzeren Bachelor-Studienpläne gepresst

-          Falsche Berechnung des „Workload“ (Arbeitspensum): Es wird davon ausgegangen, dass Studierende nicht erwerbstätig sind, noch erhebliche Zeitanteile für gesellschaftliches, politisches oder familiäres Engagement aufwenden

-          Doppelstudien wurden dadurch erheblich erschwert

3.2. Benachteiligung für Studierende in alten Curricula

-          Diplomstudienpläne laufen zu schnell aus

-          Probleme beim Umstieg auf andere Studienpläne (Nichtanrechnung von Lehrveranstaltungen etc.)

-          Teilweise Benachteiligung für Diplom-Studierende bei Lehrveranstaltungsanmeldungen gegenüber BA/MA-StudentInnen

3.3. Psychische Belastung für Studierende

Immer mehr Studierende klagen über psychische Belastungen, Überlastung, Stress, depressive Verstimmungen, Versagensängste und Prüfungsangst (siehe IHS-Studierenden-Sozialbericht 2009)

-          durch zu hohe Arbeitsbelastung

-          die Mindeststudienzeit wurde zur Regelstudienzeit umgedeutet

-          erhöhter Druck, um in den beschränkten Master zu kommen; Beschränkungen führen zu Konkurrenz unter den Studierenden

4. Elitenbildung

4.1. Zwei-Klassen-Studium

-          Das Konzept des dreigliedrigen Systems (BA, MA, PhD) wurde bereits mit dem Hintergedanken erstellt, dass man so Zugänge beschränken könne; bzw. diente seine Umsetzung als willkommener Anlass für Beschränkungen: Der Bachelor ist ein billiger, minderwertiger Abschluss für die Masse der Studierenden, welcher Beschäftigungsfähigkeit bringen soll (was durch seine kürzere Dauer der Uni erheblich Geld spart)

-          Bildung nur für die Elite im beschränkten Masterstudium

-          Die Einheit von Lehre und Forschung ist gefährdet: im BA gibt es nur Lehre

4.2. Soziale Selektivität

- durch höheren Arbeitsaufwand werden berufstätige Studierende bzw. Studierende mit Familie benachteiligt

- Zugangsbeschränkungen sind sozial selektiv -> Master und PhD sind deshalb bisherige Eliten reproduzierend

- v.a. Frauen werden durch die Beschränkungen ausgeschlossen (es studieren relativ weniger Frauen in Master und PhD)

5. Verschulung

-          Voraussetzungsketten, STEPs, Modularisierung

-          Freiheit, Selbstbestimmtheit und individuelle Schwerpunktsetzung wurden verunmöglicht: Minimierung der Wahlmöglichkeiten; freie Wahlfächer – der Blick über den disziplinären Tellerrand – wurden abgeschafft

-          Kaum Zeit für eigene Reflexion oder Lektüre abseits der vorgegebenen Pflichtlektüre

6. Bologna-Prozess verfehlt eigene Ziele

-          Mobilität: Die stark verschulten, überfrachteten Studienpläne und der Druck, diese in Mindeststudienzeit zu absolvieren, erschweren es sogar, Auslandssemester zu machen

-          Anrechenbarkeit: ist nicht einmal innerhalb Österreichs zwischen Universitäten gegeben

-          Das dreigliedrige System wir nicht akzeptiert: Der Bachelor wird in Österreich nicht als akademischer, und auch nicht als berufsqualifizierender Abschluss anerkannt

Anm.:
[normal] Dem Bologna-Prozess inhärente Probleme
[kursiv] Verschlechterungen, für die der Bologna-Prozess als Vorwand missbraucht wurde bzw. die durch seine Auslegung entstanden, welche aber nicht explizit im Bologna-Abkommen vorgeschrieben sind